學習是為了成為自己

文｜翁力齡 諮商心理師

在現今的社會中，父母對孩子的學習投入許多心力。然而，在這些努力之中，我們或許較少回頭思考：學習的本質是什麼？孩子為何學習，又是如何學習的呢？

讓我們一起回到學習最初的意義，看見學習不只是追求成就，更是逐漸認識自己、成為自己的歷程。

前言

在少子化的社會中，對於孩子的教養更為重視，一方面因生育孩子不再為了長輩、文化而決定，是在自我思考跟評估下所做出的承諾，另一方面也更傾向將資源都投注在孩子身上。然而也讓父母更加費心孩子的學習狀況，幼兒時期，猶豫要怎麼選擇幼兒園？需要學習甚麼才藝？兒童時期，考量要送私立學校或是跨讀公立名校？國中階段，甚至出現擠破頭要考進私校的風氣。然而在此，並沒有要討論怎樣選擇是最好，而想回歸學習的本質去思考，究竟孩子為何要學習？要如何學習？以及，孩子用甚麼方式在學習？讓我們一起好奇關於「學習」的概念。

何謂學習：

對於學習，我們熟悉的是學得技術的能力，例如：文字、電腦、數字、運動...等技能，但精神分析學家Bion認為真正可以促進發展的學習，主要透過經驗而發生，不是經由知識的累積。學習應是對知識的渴望，為了成長，而非支配。是為了豐富個人創造潛能，不是去獲得教育成就和社會認同。當然，世俗的成功與內在的成長並不是互相衝突，但在獲得喝采前，應該先思考這些追求是為了誰？以及為何而追求？

例如：不擅長與人互動的國小學生，如果學業成績優秀，仍可以幫助他獲得老師或同學的喜愛。但等到國中後，會發現這樣的方式其實會限制了他的發展，因為他會想要緊握住可以讓自己有安全感事物的傾向，不是讓自己的心智有所成長。當孩子用知識獲得來逃避焦慮與脆弱情感的防衛時，這將阻礙他的成長，並非真正的學習。

如何學習：

學習不只有背誦、練習知識，而更需要理解抽象的知識符號。而象徵是學習的核心媒介，透過符號互動來了解意義。象徵與學習關係密切，然而象徵又如何形成？

若照顧者可以接納孩子焦慮或挫折的感受，讓孩子混亂的情緒轉變為可被理解和回應的狀態後，孩子透過此經驗，就有機會以象徵的方式將它表達出來，從中學習，並將這經驗繼續發展，即象徵形成。也就是說，有意義的經驗是因為它們有情緒的真實性為基礎，讓人可從中學習經驗。

一個人可以有機會認識自己，以自身的本質來發展，擁有誠實的內在世界，並有容忍及回應的能力。將會以渴望<瞭解>為基礎，而不是以需要<知道>為基礎的學習狀態就此形成。

認同模式：

當我們再次思考關於學習的概念，也需要去認識孩子自身不同的內在發展，是否也影響著其學習的狀態？每個孩子都有不同的學習方法，可以探究其從小的認同模式。而不同認同模式說明了孩子的發展過程，以及其特質和限制。可以分為以下三種：

1. 黏著式認同(adhesive)：藉由模仿，孩子會想成為別人。孩子將會全然接收他人的觀點、生活方式和目標，當需要獨立或與家庭分離時，他會有強烈的焦慮、驚慌。這類孩子的獨立思考能力有限，以死背與鸚鵡般學習，來完成教育過程。
   
2. 投射認同(projective)：藉由扮演角色來學習，好像自己跟別人很相似。孩子可以感受到自己與他人的不同，但為了逃避焦慮，會去扮演外在有成就的他人，使得其內在缺乏真正的支持性。這類孩子會與聰明、在學術和地位有成就的人靠攏，外在學業的成功與內在成熟度之間產生不一致落差。
   
3. 內攝認同(introjective)：孩子不斷的追尋理解，需要有安全的內在自我才能達成深思的能力。在關係中感受到他人支持、被理解的經驗，讓孩子可以面對問題時，不會過早下定論，也不會不想動腦思考。

    即使孩子可能會展現以上三種不同的認同模式，但仍可以辨識出其主要認同模式，幫忙去認識孩子的內在狀態和學習方式。

結論

「學習」可以促進人格的成長，讓人用熱情的態度來經驗生命，即使過程是辛苦的。「學習」讓人改變，改變也讓人成長，成為真實的自我，這應該才是學習的核心原則。當我們理解學習的目的，以及試圖了解孩子用怎樣的認同模式來學習，思考其發展狀態和困境。讓父母在幫忙預備孩子的求學道路時，不斷來回思考，或許可以找尋到適合孩子成長的答案跟路徑，讓孩子在學習路上成為自己。


參考書目：
1.內在生命-精神分析與人格發展

作者/​
翁力齡  諮商心理師

現任    
​心寓心理諮商所 諮商心理師
經歷    
​​昱捷診所心理師、財團法人天主教善牧社會福利基金會合作心理師、台灣電力公司特約協助員、勵馨台北市蒲公英諮商輔導中心特約心理師、樂福社區關懷協會兒少據點合作心理師、新北市政府家庭暴力暨性侵害防中心合作心理師。
​諮商專長（族群或議題）
​​表達性藝術治療、兒童遊戲治療、青少年心理治療、成人探索與成長、創傷治療
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